La educación inclusiva normalmente se nos plantea como algo
lejano e inalcanzable pero mirando a diferentes asociaciones del tejido social
podemos percatarnos cómo son sistemas que llevan muchísimos años aplicándose en
diferentes formatos de educación no formal. Es verdad que en muchas ocasiones
son formatos de objetivos y currículum totalmente diferente.
Yo
pertenezco a un grupo Scout y desde nuestra forma de entender la educación
siempre ha existido el debate sobre ciertos aspectos de nuestra metodología que
podrían ser llevados al ámbito escolar sin ningún problema y que abarcan muchos
conceptos de le educación inclusiva. El ánimo de este post es comparar y explicar ciertas cosas que funcionan dentro
del movimiento Scout para que veáis una aplicación real e igual toméis alguna
idea.
Es
normal que penséis, y yo reconozco, que en los Scouts no poseen los niveles de
formalidad y estandarización del sistema educativo. En primer lugar voy a
acercaros algunos aspectos de nuestra realidad.
En
nuestra organización los niños poseen un progreso personal que discurre por
etapas prefijadas desde que entran dentro del grupo. El niño o niña entra
dentro del movimiento e inmediatamente se pone a trabajar en la consecución de
unos objetivos llamados progreso personal. Este progreso personal se basa en la
transformación de su conducta o en la ampliación de sus conocimientos en
diferentes ámbitos, desde el campismo, a la orientación, el conocimiento
personal, el desarrollo del pensamiento crítico, etc. El progreso personal
trabaja mediante metas a corto plazo cualquier aspecto que el niño valore. Este
progreso es individualizado y cada niño desarrolla de una manera en función de
su realidad y necesidades y lo más importante, es guiado por las inquietudes
del propio niño o niña. Algo que siempre nos recalcan que debe ser así en el
marco de la educación inclusiva. El
progreso se visualiza con las siguientes insignias en foto en la rama con la
que yo trabajo.
Además
los niños y niñas deben de abordar un progreso colectivo. Para ello, el
conjunto de componentes del grupo al completo se divide en pequeños grupos heterogéneos en donde existan niños muy
diferentes dispuestos a trabajar juntos (creo que esto os puede sonar). Entre
ellos se reparten los cargos que van a desarrollar dentro del proyecto y se
marcan unos objetivos a conseguir trabajando unos con otros. Estos proyectos
siempre tienen que tener un fin social y educativo y por sorprendente que
parezca los niños siempre tienen muchas ganas de llevarlos a cabo. Este año por
ejemplo, con los niños que yo trabajo, un grupo va a establecer una labor de
ayuda y contacto la perrera de Rota y el otro va a ayudar a una asociación
ecologista en la replantación de una zona de Rota deforestada. Pero los
niveles de organización los niños de entre 14-17 años llega a ser
sorprendentes. Por ejemplo en mi grupo un año se fueron a hacer el camino de
Santiago y yo en mi etapa fui a un encuentro mundial Scout en Madrid.
Además
de estos dos progresos que los niños trabajan a lo largo del año, los niños
tienen que alcanzar ciertos objetivos comunes que se revisan y evalúan ellos
mismos en las llamadas reuniones de revisión. Entre ellos técnicas de
cabullería, lenguaje morse, orientación mediante las estrellas, participación
en los proyectos de la unidad, domino de la metodología y el lenguaje Scout (lo
cual os puedo asegurar que es de lo más difícil) o aplicación de los principios
metodológicos.
Para
todo esto dedicamos en nuestras reuniones siempre tiempo a lo mismo que nos han
dicho que deben poseer los alumnos y alumnas en la educación inclusiva de un
centro. Ante la creación de estos grupos de personas es necesario crear un
clima de confianza y respeto mutuo que nosotros fomentamos con infinitud de
dinámicas y actividades
Entiendo
que podáis ver la aplicación de esto de la educación inclusiva cómo algo
lejano, imposible y utópico, pero nosotros este año hemos afrontado una serie
de cambios que desde nuestra forma de trabajar nos parecían inalcanzables.
El
resto del tiempo que los niños y niñas no trabajaban los proyectos personales
ni grupales cómo grupo desarrollábamos actividades. Estas actividades se
programaban dentro de un marco en donde los monitores detectábamos las
carencias que nuestro grupo de pequeñas personas podía poseer: falta de confianza,
poco respeto por la naturaleza, desconocimiento sobre la cuestión de género o poca
autoestima, entre muchas cosas. A partir de ahí, nosotros diseñábamos unas
actividades trimestrales para que los niños alcanzaran esos objetivos y les
ayudara en sus progresos tanto personales como colectivos. Bien, pues se lleva
unos años debatiendo y modernizando el método educativo en muchos aspectos. El
cambio más polémico y que más trabajo costó definir era el punto que
argumentaba que eran los propios niños y niñas los que debían detectar sus
carencias cómo unidad y definir sus propias actividades para superarlas. Además
ellos y ellas las ejecutarían y prepararían.
No se si sois capaces de poneros
en nuestra situación, pero para nosotros fue cómo si el día de mañana os imponen
este marco de educación inclusiva avisando con unos cuantos años de antelación,
pero con fecha concreta para su implantación obligatoria. Toda nuestra forma de
trabajar y todo lo que habíamos aprendido ya no servía y toda la organización
tuvo que ponerse de nuevo a formarse cómo si fuéramos nuevos y asistiendo a
encuentros en diferentes localidades. Os puedo asegurar que los debates que
hemos tenido en clase sobre lo utópico de los planteamientos o la difícil
aplicación práctica son los mismos que nosotros hemos estado viviendo.
Además nosotros con múltiples
realidades que dificultan nuestra labor y que en los institutos no existen: una
unidad la conforman niños de tres edades diferentes, no existe la
obligatoriedad de asistir y las reuniones son los sábados (a pesar de esto hay
listas de espera). Lógicamente este nuevo método no se ha podido implantar a la
perfección, pero lo que parecía irrealizable va tomando forma poco a poco. Con
todo esto sólo quiero transmitiros la realidad que yo he vivido con todo esto
de las modificaciones educativas y os animo a que intentéis aplicar ciertos
aspectos poco a poco que pueden ser muy satisfactorios.
Autor: Francisco Javier Artacho
Peñalver
